|
时间:2010年3月30日上午第一节
# U) ?# `# }( B1 H' m% b$ I/ Y! Z7 ~ 班级:鲁迅小学六(五)班
1 B$ W: `& F4 ?( Q" q& U 导师:董丽雅 7 c( F/ A& g* Y+ p
课件出示一首小诗:
# I- z& d b0 C/ L- v% @8 l 三十八年
. k% v/ e& @9 _ m 血雨腥风,你用铁肩和道义担示
. s: l) s( m* N% F! `. g6 } 二十二个日夜
& I1 ` m0 J$ A* ^: F 铁链下,你用学者身躯撑起了民族的豪气
" j I7 x, e1 |9 D 四十分钟 : L+ L y; `% a- ]9 \8 S* l- c
西交民巷,绞痛的历史字字清晰 " U2 M8 q8 G) j. ~$ o
十九个青年
& J) O+ J2 l3 b) T0 M ]/ b 注目、跟随、没有语言,那是静默的对峙 " P, [) Q, U. c# [7 G
千万民众的呼吸 : p) t- K: B n9 P+ T
在高墙外,在青山中,在赤水畔,在山村,在原野 , M0 @# H$ ]2 X& {" I# S
80多年后的今天 ! s5 e# t& u. A/ C" l; `
那一片崭新的赤旗世界,已经成长为华夏的大地
$ T9 ^" r! e" ^& o 师:这里有一首小诗,大家一起来读一读。(生齐读) 0 R) Z: a5 C% `/ _5 a* D
师:有谁知道这些数字的秘密?
. x( s, k1 p1 A% M" g 生:三十八年,就是李大钊活了38岁。
2 T1 }) G6 [- Y' G* d. p( E 生:二十二个日夜,是李大钊在监狱里关了22天。 , m- w8 q3 I' F9 o7 z3 u
…… 再齐读这首诗。 ; }. k0 P; ~$ Z; Y' S
师:你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢? . l( T4 v5 F4 u& ^3 @% ^$ y+ b5 [
生:勇敢的人。 + W" S9 g, B; \6 x& A" D: @ [
生:李大钊同志是个坚贞不屈的人。
: e3 a# H5 `7 e7 S0 }4 }4 ~9 l 生:李大钊很了不起,他很伟大!
' y( q* O( h8 t& [4 \+ P. E (老师分别让学生把自己的感受写在黑板上) . n, k0 N: S: g
完成板书:
" |7 D+ Q7 l' T7 _5 C; @- h 父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。 4 r% L2 j( ?7 B/ L) X. B) ?
评点:黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。
$ A0 M6 Z0 X% M" l' h 师:李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢?这节课我们就一同走进课文,一同走近那段历史,去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文,边读书边思考,并做批注。
8 R; Q# m m/ c# ? (学生默读课文,边阅读边在书上圈画批注,写下自己的理解、感受和问题。) ( W& R6 E5 `3 e4 E: U" A
评点:给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文,和作者对话,和课文中的人物对话。 $ z* A2 ]8 G, O7 ~& U$ ]
师:我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受,接下来我们一起交流,好吗? $ _8 J! [% O# I# V. j R6 e
生:读第五自然段,从“从来”看出很慈祥。
6 l- G3 x; I# k& P0 C( i 生:李大钊不但爱自己的国家,他也爱他的亲人。父亲不管多忙,对“我”的问题总是很感兴趣,总是耐心地给“我”讲解。 . u% |& p: D& [8 }$ T
师:作者描写与此相反的句子是?
4 X" H! _+ X9 f& H: s. v- w 生:(读)待了一会儿,父亲才回答:“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!” e% U6 x7 N& I7 {. ]
生:不应该,也不想让她知道。
4 E* c* t( L0 \ 师:这样的句子还有哪些呢?找一找。
( x2 _* a O4 o3 Y& O1 H 生:在李大钊被捕时,他“不慌不忙”,“保持着他那惯有的严峻态度”,说明他有胆识,心里已经有了被捕的准备。 " n0 P- o0 b9 R3 N1 Y
师:这一次,父亲“含糊”地回答,使你想到了什么?
7 n; T0 ~, F3 P 生:局势很紧张。 " T. e. V; U# f( _3 s
生:老师,在法庭上,我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!
+ T" ^/ h ]3 z( d8 B7 ^; s4 O& D 师:说说你的理由。 ( U* B- T$ Z/ t1 _* _
生:你看,课文里几次提到敌人,都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人,保住了哥哥。
8 G0 M* ]2 M5 L! c 生:(急切地)我补充一句,当时的“我”很小,敌人这么凶狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、机智。
. w: ^3 S7 o8 r" R' | 师:课文重点回忆李大钊,为什么这里写了这么多“我”的事呢? " e r& w) N- A- Z2 m k! u
评点:高质量的对话离不开“点拨”,“点拨”的功用就在于“化难为易,引向深入”。
$ [) M) U, j: d0 `! F 生:(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”,是父亲的行动影响了”我”。 - x! j2 H, N0 K9 I5 u* w$ r7 \! r
生:老师,我有个问题?
- P" F ~/ q# F2 t- d# L 师:读出问题是阅读的最高境界!好呀,请讲。 . _" U; }9 g3 c$ Y7 D' e
生:她哥哥是干什么的?
" g3 t0 l# ~3 _( F( k: p 师:你们说她哥哥会是一个什么样的人呢? " G' J. {# v, r: d- T6 k/ @
生:“我”受父亲的影响,变得这么勇敢、机智,她的哥哥一定也受到父亲的影响,也会是一个搞革命的青年。 3 _" U8 a2 t! ] X9 x# g% _
师:有道理。不过关于她哥哥的事情,课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
7 a( i% z# T# g- d. x1 c: X" F 评点:课堂是动态的、生成的,生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。 + o% N2 y6 r: ?; ]2 Y: G) y) f! o3 O
师:课文最后“父亲说完了这段话,又望了望我们”,此刻他的心里会想说些什么呢 ?此时无声胜有声。在那样的时刻,李大钊不能说,现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!
% r, Z {& l3 i& S 生:我的好女儿,你懂事了,你长大了。 7 m% G) j1 o% H( V1 n
生:好孩子,我很快就要被害了,你们一定要接着我的工作做下去。
- A7 |5 ^+ U. ]7 m: \4 M( z- @ 生:女儿,我为你感到自豪、感到欣慰! 4 o( u H9 B# I: W, ?
师:读书,就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
7 ~ r/ ?) _8 n) ] A 生:他的目光里充满了希望!
, [: r( E* G, h 师:好!好一个“希望”的目光!千言万语尽在“瞅”中。 - Y! w4 \* [7 N0 E+ }6 }
生:父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走。 5 [' R2 F4 V9 v7 N e( D+ }
师:读得真好!父亲为什么不开枪? 8 ]! C2 Q# ^3 ~! f6 O
生:人多,枪也多,保护孩子,不给孩子留下阴影。 5 Q8 S, p- e2 V5 p: q
师:被捕场面历历在目,在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢?完成板书:
6 X1 u- L( d6 f: g: C3 a0 c 父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。 P! _" \6 ]! }: c8 z6 V
评点:对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光,包含了学生对人物形象的感悟,让老师惊叹 !这是教学相长的过程,师生彼此间分享精神与幸福。 6 E- P5 G) d3 L. m5 }: C7 b
师:同学们,你们把课文的开头和结尾放在一起读一读,会发现什么?(学生自由读课文)
. D% h- R! C( O" ]3 d 生:前后写到4月28日,是父亲的遇难日。 0 e' Z+ y9 g! i% k
师:同学们,这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢?
2 z2 Z4 n( w. d6 Z1 }: D# q1 h3 Y 生:这是一篇回忆的文章,读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
: y: H0 O4 l( \ 生:感觉课文很完整。 % z7 j9 a. c- ]( G' ^- E" K
师:这样写的好处很多,使文章内容联系得很紧密,表示永记于心。前后照应,这也是本文的一大特色。 - U- X9 _' k4 c: i4 i- `
师:清明节快到了,在李大钊的墓前写一句话。 , O5 M# m1 B% f, {+ S6 ^3 B1 x
总评:《语文课程标准》指出:课堂是动态的,是生成的。课例中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受,以学定教,尽管学生的发言是无序的,但这样的课堂犹如一首散文诗,形“散”卸神“聚”!
% A* d7 Y% c7 d, X |
|