《十六年前的回忆》第二课时课堂实录

xiaohuang51

　　时间：2010年3月30日上午第一节
　　班级：鲁迅小学六（五）班
8 D, v" y8 K5 J" o9 g  K$ _　　导师：董丽雅
　　课件出示一首小诗：
　　三十八年
* Q0 F* |: q6 t& f- _　　血雨腥风，你用铁肩和道义担示
: v) G. g2 o5 H7 s" i' r- S　　二十二个日夜
　　铁链下，你用学者身躯撑起了民族的豪气
  Z3 [& [0 l3 @2 X0 w; S( H　　四十分钟
# ?: R& U7 W. ?0 B+ F. p- b1 Y　　西交民巷，绞痛的历史字字清晰
* J# @" H% V  P: y0 u　　十九个青年
　　注目、跟随、没有语言，那是静默的对峙
$ v+ L' \. m$ O4 u4 ]% i　　千万民众的呼吸
: L0 k2 ^4 u! s; _  u　　在高墙外，在青山中，在赤水畔，在山村，在原野
　　80多年后的今天
2 Q- T4 _8 L  m8 i# d( ~6 q　　那一片崭新的赤旗世界，已经成长为华夏的大地
　　师：这里有一首小诗，大家一起来读一读。（生齐读）
　　师：有谁知道这些数字的秘密？
+ {6 _4 y# Q7 u7 J; ~1 ]% Y　　生：三十八年，就是李大钊活了38岁。
　　生：二十二个日夜，是李大钊在监狱里关了22天。
　　…… 再齐读这首诗。
5 U+ W+ n! w8 ]1 [　　师：你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢？
1 T0 m7 q" W0 B' x: \, G　　生：勇敢的人。
8 w  ], r& z/ C( c7 g' x4 j& d　　生：李大钊同志是个坚贞不屈的人。
+ T, B: g! r5 r5 r　　生：李大钊很了不起，他很伟大！
　　（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上）
3 O* h' \" L9 x! v( s. J1 }　　完成板书：
　　父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。
3 Q% G) x/ F  l9 R6 g) @+ ]　　评点：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。
　　师：李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢？这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。
! e: z) {3 g/ w) ]* K, x　　（学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。）
　　评点：给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。
2 T0 N* [+ \& K　　师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗？
　　生：读第五自然段，从“从来”看出很慈祥。
: p0 n4 \1 h+ R　　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。
　　师：作者描写与此相反的句子是？
4 S6 ~! f& v: |4 J, u( i8 s$ y　　生：（读）待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”
! j, U8 J. \2 W, @5 ^' _8 f　　生：不应该，也不想让她知道。
　　师：这样的句子还有哪些呢？找一找。
　　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。
　　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么？
　　生：局势很紧张。
　　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢！
　　师：说说你的理由。
$ G7 S2 G) c& ?$ T3 o: I- G　　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。
. r1 H9 R9 C& e5 P　　生：（急切地）我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。
　　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢？
　　评点：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。
5 E' a6 ~5 [( p. K　　生：（兴奋地）我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了”我”。
　　生：老师，我有个问题？
　　师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。
　　生：她哥哥是干什么的？
( e9 R5 W& U' U　　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？
, z+ ]) V, ]  W0 A6 Z　　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。
　　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
　　评点：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ？”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
' ~* h! u8 p; E1 J: {9 D9 D( W  p　　师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢 ？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧！
　　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。
7 `6 C: U  l2 r- F) _- f　　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。
　　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！
4 p; J# H! n  s2 J+ M　　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
　　生：他的目光里充满了希望！
　　师：好！好一个“希望”的目光！千言万语尽在“瞅”中。
0 ?$ W4 x3 Z8 f" q  u8 a0 \5 b　　生：父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。
, X7 q3 o. n) l- L9 P　　师：读得真好！父亲为什么不开枪？
8 C! @) i1 T' ~　　生：人多，枪也多，保护孩子，不给孩子留下阴影。
　　师：被捕场面历历在目，在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢？完成板书：
　　父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。
$ e1 ^2 I4 |9 i7 {, b( I: N8 Q　　评点：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹 ！这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。
　　师：同学们，你们把课文的开头和结尾放在一起读一读，会发现什么？（学生自由读课文）
3 D' `# L7 T8 ~3 Z9 }　　生：前后写到４月２８日，是父亲的遇难日。
　　师：同学们，这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢？
　　生：这是一篇回忆的文章，读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
　　生：感觉课文很完整。
* m# ^; u: d( J, ^7 y  K( m　　师：这样写的好处很多，使文章内容联系得很紧密，表示永记于心。前后照应，这也是本文的一大特色。
　　师：清明节快到了，在李大钊的墓前写一句话。
　　总评：《语文课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”卸神“聚”！